不能說(shuō)的優(yōu)秀

不能說(shuō)的優(yōu)秀

　　12月5日上午10點(diǎn)，南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)的升旗儀式正在舉行。校長(zhǎng)馮靜在國(guó)旗下講話，突然，一個(gè)孩子躥上主席臺(tái)又蹦又跳，隨后跑向教學(xué)樓。

　　只愣了一秒，馮靜就回過(guò)神來(lái)：一個(gè)“特需兒童”！體育老師追出去安撫孩子，她繼續(xù)講話。

　　馮靜之所以如此淡定，是因?yàn)樵谶@所九年一貫制學(xué)校，像這樣的特需兒童有24個(gè)，她早就“見(jiàn)怪不怪”了。

　　讓特需兒童在普通學(xué)校隨班就讀的這種“融合教育”，南京在江蘇乃至全國(guó)都走在前列。迄今，全市約有一半特需兒童都在普通學(xué)校接受融合教育。

　　然而，面對(duì)這樣一份優(yōu)秀的成績(jī)單，更多校長(zhǎng)在提及時(shí)顧慮重重，寧愿“只做不說(shuō)”。

特需兒童家長(zhǎng)的執(zhí)著：“即便陪讀，也要把孩子送到普通學(xué)校！”

　　在主席臺(tái)上又蹦又跳的那個(gè)孩子叫佟亞希，一年級(jí)新生，患有自閉癥。

　　初冬的操場(chǎng)上，陽(yáng)光從教學(xué)樓頂傾瀉而下，格外明媚。正值大課間，孩子們?nèi)宄扇旱刈分?、打鬧。

　　“那就是佟亞希?！表樦喯Ｍ馄诺氖謩?shì)，只見(jiàn)一個(gè)白白的小女孩沿著臺(tái)階跳來(lái)跳去，“不仔細(xì)看，她和一般孩子無(wú)異。就是不和人交流。如果主動(dòng)和她說(shuō)話，她也會(huì)搭理。”

　　外婆是陪讀，座位就在佟亞希的后一排。

　　“來(lái)，大家舉起小手，跟我一起試著寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)‘是’字！”聽(tīng)到老師的要求，佟亞希沒(méi)有反應(yīng)，外婆趕緊抓起她的小手，認(rèn)認(rèn)真真跟著老師一筆一畫(huà)寫(xiě)起來(lái)。

　　“佟亞希，你來(lái)寫(xiě)一遍可以嗎？”老師輕聲細(xì)語(yǔ)。

　　“你可以的，試試看?！蓖馄乓矌兔膭?lì)。佟亞希伸出手，慢慢跟著老師又寫(xiě)了一遍?！皩?xiě)得很好，有進(jìn)步！”老師表?yè)P(yáng)道。

　　佟亞希從小由外婆帶大，兩歲多了才會(huì)說(shuō)話?？祻?fù)訓(xùn)練、游泳課、出門(mén)旅游見(jiàn)世面，都是外婆操持。

　　“康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，周?chē)暮⒆右捕际亲蚤]癥，這不行，相互間沒(méi)有交流。沒(méi)有外部環(huán)境的不斷刺激，自閉小孩的社交能力就不會(huì)有進(jìn)步。要上學(xué)了，必須和普通孩子在一起，我就四處打聽(tīng)。”外婆說(shuō)，南京不少學(xué)校做得不錯(cuò)，但信息不多。南京的特需兒童家長(zhǎng)建了好幾個(gè) “家長(zhǎng)互助群”，里面有很多分享，經(jīng)過(guò)比較、考察，她把家搬到了這所學(xué)校旁邊。

　　二年級(jí)學(xué)生邱新的媽媽也在“家長(zhǎng)互助群”里。她昵稱(chēng)患有自閉癥的兒子為“渣娃”。“渣娃”7歲時(shí)才有兩三歲孩子的社交能力，還有暴力傾向，在學(xué)校里動(dòng)不動(dòng)就在地上打滾，有時(shí)候還打同學(xué)。

　　“我不知道向多少個(gè)孩子、家長(zhǎng)道了歉。兒子這樣影響課堂秩序，危及他人安全，像顆‘定時(shí)炸彈’?！痹谠庥銎渌议L(zhǎng)的“集體聲討”后，邱新媽媽沒(méi)有從學(xué)校撤退，她申請(qǐng)了陪讀，以便在兒子發(fā)作時(shí)及時(shí)控制局面。“不管怎么樣，我始終堅(jiān)持要讓孩子在普通學(xué)校就讀，我不希望孩子進(jìn)入特殊學(xué)校接受那種‘隔離’式的分類(lèi)教育。”她說(shuō)。

　　馮靜說(shuō)，特需兒童家長(zhǎng)都有自己的想法，總希望孩子不被“貼標(biāo)簽”，能進(jìn)入一所普通學(xué)校，學(xué)會(huì)如何與同伴交往，怎樣和老師溝通、交流，未來(lái)能更好地回歸社會(huì)。

　　“這樣的想法和融合教育的理念是一致的，也體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，這也是近年來(lái)越來(lái)越多特需兒童在普通學(xué)校接受融合教育的重要原因?！瘪T靜說(shuō)。

學(xué)校實(shí)踐探索的答卷：“孩子真的好多了！”

　　早在2015年，南京就成為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，開(kāi)始融合教育的實(shí)踐探索。

　　7年的探索實(shí)踐，成效顯著。研究顯示，經(jīng)過(guò)融合教育，特需兒童在生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力等方面確實(shí)有不少提升。

　　這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，四年級(jí)的陳思雨跑到馮靜辦公室對(duì)她說(shuō)：“校長(zhǎng)，我明天上臺(tái)跳舞，你要來(lái)看哦！”

　　一句普通的邀請(qǐng)卻讓馮靜激動(dòng)了半天。

　　馮靜清晰地記得3年前的開(kāi)學(xué)第一天。剛吃過(guò)午飯，一（2）班班主任跑進(jìn)她的辦公室吐槽：“班上的陳思雨，上課不聽(tīng)講，總是下位，跟他說(shuō)話沒(méi)反應(yīng)?！?/p>

　　當(dāng)天下午4點(diǎn)多，馮靜在校門(mén)口見(jiàn)到了陳思雨的媽媽。那時(shí)，她還牽著一個(gè)長(zhǎng)相跟陳思雨一模一樣的孩子。孩子目光游離，不會(huì)說(shuō)話。

　　雙胞胎，都是自閉癥?！暗艿茏蚤]加智力障礙，老大癥狀輕一些，我們把他送到普通學(xué)校，只希望他的癥狀能有所改善，能學(xué)點(diǎn)東西，未來(lái)也能帶好弟弟?！标愃加甑膵寢屨f(shuō)。

　　看過(guò)、聽(tīng)過(guò)各種特需兒童的故事，馮靜以為自己已經(jīng)有了“免疫力”，但陳思雨媽媽的幾句話，還是讓她掉下了眼淚。

　　她把陳思雨交給了孫方方——普通學(xué)校里具備特殊教育知識(shí)與技能、能夠?qū)μ匦鑳和l(fā)展提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)的資源教師。

　　為了讓陳思雨在課堂上學(xué)會(huì)管理自己，孫方方每天都會(huì)在陳思雨的記錄本上貼上他最喜歡的貼紙。課上不隨意下座位獎(jiǎng)勵(lì)1張，不撕紙?jiān)侏?jiǎng)勵(lì)1張。下課后陳思雨可以拿著貼紙兌換喜歡的酸奶。這個(gè)方法對(duì)陳思雨很有效，他下位和撕紙的次數(shù)明顯下降。

　　陳思雨也是馮靜的關(guān)注對(duì)象。她每天跟陳思雨大聲打招呼，把辦公室里喂魚(yú)的任務(wù)交給他。慢慢的，陳思雨也愿意跟她進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

　　這次，陳思雨竟然能主動(dòng)向她發(fā)出邀請(qǐng)，幸福來(lái)得有點(diǎn)突然！馮靜準(zhǔn)時(shí)赴約，全程微笑著看完表演，并錄下視頻發(fā)給陳思雨媽媽。

　　“校長(zhǎng)，謝謝你，孩子都愿意上臺(tái)表演了，很開(kāi)心，他真的好多了！”陳思雨媽媽回復(fù)。

　　學(xué)校的付出，換來(lái)了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。在特需兒童家長(zhǎng)群里，哪些學(xué)校可以為腦癱孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，哪些學(xué)?？梢詾橹橇φ系K孩子單獨(dú)授課，哪些學(xué)校為特需兒童配置了音樂(lè)治療室、故事工作坊等，家長(zhǎng)們都能娓娓道來(lái)。很多有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)還根據(jù)特需兒童的具體情況，為一些新生家長(zhǎng)推薦合適的學(xué)校。

　　如今，我市已建有包括孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)在內(nèi)的151所隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其中81所被認(rèn)定為市融合教育示范學(xué)校，融合教育工作走在江蘇乃至全國(guó)前列。

　　今年11月14日，教育部官網(wǎng)專(zhuān)題刊登南京市教育局局長(zhǎng)撰寫(xiě)的特殊教育的文章；2020年4月，“江蘇省南京市：切實(shí)加強(qiáng)殘障兒童少年隨班就讀工作”被教育部列為特殊教育工作優(yōu)秀案例進(jìn)行推廣。

　　不過(guò)，當(dāng)記者聯(lián)系相關(guān)學(xué)校想深入采訪時(shí)，校長(zhǎng)們一方面承認(rèn)花了很多心思做好融合教育，一方面又強(qiáng)烈表示“還是不要說(shuō)了”。馮靜是采訪中唯一愿意“暴露”真名的校長(zhǎng)。

　　普通學(xué)生家長(zhǎng)和任課老師的顧慮：“其他孩子的安全，誰(shuí)來(lái)保障？”

學(xué)校顧慮重重，寧愿“只做不說(shuō)”的背后，原因是什么？

　　鼓樓區(qū)一所小學(xué)，一名患有自閉癥的男孩時(shí)不時(shí)地打同學(xué)，因?yàn)橄率植惠p，家長(zhǎng)們多次找到學(xué)校，聯(lián)名寫(xiě)信要求將這名特需兒童轉(zhuǎn)走。

　　男孩同學(xué)的家長(zhǎng)坦言，他們知道特需兒童也有受教育的權(quán)利，但是一旦自己孩子的安全得不到保障、正常的教育受到影響，就無(wú)法淡定，矛盾不斷。“因?yàn)檫@個(gè)特需兒童，老師上課經(jīng)常要拿出時(shí)間來(lái)維持秩序，正常的課都講不完。孩子在學(xué)校，說(shuō)不定哪天就被這個(gè)男孩給打了，連為什么被打都不知道?！边@位家長(zhǎng)說(shuō)。

　　普通孩子家長(zhǎng)的反對(duì)聲是擺在校長(zhǎng)面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是這樣的要求，學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足?！傲x務(wù)教育法保護(hù)每位學(xué)齡兒童受教育的權(quán)利，如果特需兒童家長(zhǎng)不愿意轉(zhuǎn)走，作為學(xué)區(qū)學(xué)校，就不能拒絕其入學(xué)?！币幻辉竿嘎缎彰男ｉL(zhǎng)說(shuō)，“我們只能安撫好普通學(xué)生家長(zhǎng)，讓老師盡最大可能維持好課堂秩序，同時(shí)要求特需兒童家長(zhǎng)陪讀?！?/p>

　　對(duì)于校長(zhǎng)，更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，還有生源、師資缺口以及老師的壓力。

　　孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)在校生720多人，登記在冊(cè)的有明確診斷的特需兒童24人，其中智力障礙11人、多動(dòng)癥兒童13人、自閉癥兒童2人、視力障礙1人。有的孩子是多重障礙。

　　在我國(guó)，特需兒童的比例在10‰，該校的數(shù)據(jù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常比例。

　　“特需兒童多了，勢(shì)必影響學(xué)區(qū)生的入學(xué)?！瘪T靜前段時(shí)間派人摸了情況，2023年學(xué)區(qū)內(nèi)入學(xué)新生有49人，而愿意來(lái)的估計(jì)不到一半。

　　從2019年到2022年，馮靜陸續(xù)送了10名老師參加融合教育培訓(xùn)，包括她自己也拿到了資源教師的持證上崗證書(shū)。

　　“然而，按照小學(xué)每5個(gè)特需兒童配一名專(zhuān)職資源教師的要求，差距還比較大。我們這些老師都是兼職，既要保證一般學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)特需兒童個(gè)別化輔導(dǎo)的工作，工作強(qiáng)度大。”馮靜說(shuō)。

　　秦淮區(qū)的一名女老師曾被班上的多動(dòng)癥男孩用水杯砸傷。她說(shuō)：“男孩課上經(jīng)常下位，有時(shí)候還大喊大叫。那天他下位影響其他同學(xué)，我就牽著他的手，讓他回座位。他不愿意，拿起水杯就往我的頭上砸了過(guò)來(lái)。因?yàn)檫@一個(gè)孩子，我整天都要為其他孩子和老師的安全提心吊膽，精神壓力太大?！?/p>

　　校長(zhǎng)和教育界人士的期盼：“政策支持、觀念引導(dǎo)，讓融合教育既能做得好，還能毫無(wú)顧忌地說(shuō)出來(lái)！”

　　雖然身邊有些普通孩子家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榘嗌系奶匦鑳和箲]，但在孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)小學(xué)部五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)馮芳看來(lái)，在與特需兒童相處的過(guò)程中，普通孩子也能從中受益。

　　“女兒班上有一個(gè)多動(dòng)癥的孩子，經(jīng)常在課上隨便講話，老師總是輕聲細(xì)語(yǔ)跟她講道理。一開(kāi)始，女兒有點(diǎn)不能接受，認(rèn)為老師總慣著她。后來(lái)，當(dāng)她得知這個(gè)孩子的特殊情況后，她非常理解老師。有一次這個(gè)孩子踩壞了女兒的筆，女兒忍著沒(méi)有發(fā)脾氣，覺(jué)得應(yīng)該包容她。”馮芳說(shuō)，老師們關(guān)注困難群體的理念，雖然不會(huì)常常掛在嘴上，但這種接納、尊重、理解的態(tài)度，潛移默化影響著孩子們。

　　“融合教育是當(dāng)前國(guó)際特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。對(duì)于特需兒童和普通兒童來(lái)說(shuō)是‘雙贏’的教育模式?！蹦暇┨厥饨逃龓煼秾W(xué)院研究融合教育的王培峰教授說(shuō)，人們常把殘障看作一種生理性缺陷，認(rèn)為它是殘障人士相對(duì)于健全人的能力缺乏與功能限制。但殘障人士所遭遇的困難有時(shí)不是殘障導(dǎo)致的，而是和不健康的社會(huì)態(tài)度有關(guān)?！叭诤辖逃粌H能讓特需兒童受益，對(duì)于健全的孩子，更是一種最好的生命教育和尊重教育。普通孩子在和特需兒童相處的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到生命有著不同的狀態(tài)，會(huì)懂得謙讓?zhuān)袗?ài)心?！?/p>

　　今年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，要將融合教育全面推進(jìn)?！赌暇┦小笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也即將出臺(tái)。

　　“《行動(dòng)計(jì)劃》會(huì)給予融合教育更多政策支持，比如在新生入學(xué)時(shí)，組織教育、醫(yī)療、心理等專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教育評(píng)估，針對(duì)特需兒童實(shí)際給出分類(lèi)就讀建議?！笔薪逃窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，還會(huì)從特教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)、編制配備、津貼補(bǔ)助、職稱(chēng)晉升等方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

　　2011年，馮靜被調(diào)到孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，她期待的是，學(xué)校周?chē)拇舐沸奁饋?lái)，旁邊高檔小區(qū)趕緊蓋起來(lái)，學(xué)校的生源慢慢好起來(lái)，但實(shí)際情況卻是，學(xué)校的生源嚴(yán)重不足。隨著這幾年學(xué)校慢慢把融合教育做出了成績(jī)，在省里、市里拿了不少獎(jiǎng)，老師們的心里還是甜的。

　　馮靜說(shuō)：“如果哪一天，普通孩子的家長(zhǎng)也認(rèn)可我們，我們可以毫無(wú)顧忌地向社會(huì)上說(shuō)起自己的融合教育，就更開(kāi)心了！”